NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

A partir del año 2.002 el colegio inicia un proyecto de integración con niños con necesidades educativas especiales como una alternativa de apoyo a una comunidad con trastornos generalizados del desarrollo.

OBJETIVO GENERAL

Acoger, aceptar y acompañar los niños con Necesidades Educativas Especiales en un ambiente cálido y sociafectivo para orientarlo e integrarlo, respetando su ritmo de aprendizaje individual, ofreciéndole experiencias vitales que lo fortalezcan como persona.

El Colegio fundamenta este objetivo dentro de un marco de búsqueda, de experimentación que se permita ver y sentir los problemas de los estudiantes como oportunidades, reto, desafío profesional y no como un impedimento  difícil de asumir..

LINEAMIENTOS

v    Acompañamiento y orientación a los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de manera personalizada y no sólo por la especialista del programa sino por los Docentes y su Familia.

v    Organización de un horario de atención individual a los estudiantes de Necesidades Educativas Especiales y a sus familiares.

v    Acompañamiento y apoyo por parte exclusiva de la especialista a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Básica Primaria en el aula, para refuerzo escolar.

v    Diseño de un manual de estrategias de apoyo a estudiantes de N.E.E. por parte de los Docentes y la Especialista del Programa y del departamento de Desarrollo Humano.

v    El programa de Necesidades Educativas Especiales que ofrece el colegio  está basado en afectividad y socialización, es decir que el proceso académico se realiza de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y se registra a través de  un informe descriptivo integrado y  elaborado por los diferentes Docentes que interactúan con los Estudiantes de N.E.E. 

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v    El estudiante de N.E.E. es promovido al siguiente grado para que mantenga su red social y afectiva estable, haciendo la salvedad que cada grado se debe cursar aproximadamente en dos años dependiendo de su ritmo de aprendizaje.   

DIMENSIONES DE TRABAJO

Dimensión Socioafectiva:

v    Se refiere a la capacidad del ser humano para reconocer la existencia del otro y de sí mismo a través de la expresión de sentimientos, de emociones  enmarcados en las relaciones interpersonales.

Dimensión Cognitiva:

v    Se refiere a la capacidad del ser humano para comprender, aprehender, construir y utilizar las explicaciones y teorías que se producen sobre la realidad y los fenómenos que los rodean.

Dimensión Comunicativa:

v    Se refiere a la capacidad del ser humano para significar todo lo que lo rodea a partir de la interacción con los otros y su vinculación a la cultura y sus saberes.

Dimensión Estética:

v    Se refiere a la capacidad de percibir, comprender, disfrutar y recrear el mundo ligado al lenguaje simbólico y metafórico. Implica la actitud valorativa de sí mismo reflejada en sus trabajos artísticos.

PROCEDIMIENTOS

La intervención de niños con NEE es de suma importancia y cuidado, por esta razón se propone el siguiente proceso de abordaje:

v    Detectar al inicio de la escolaridad las condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten sus procesos de enseñanza y aprendizaje del estudiante y su adaptación al ambiente escolar.

v    Evaluación y valoración Psicológica del estudiante con N.E.E

v    Elaboración de un informe técnico con todos los terapeutas para el dictamen de su escolarización.

v    Realización de propuestas de adaptación curricular significativas con colaboración de los Docentes y asesoria  de la especialista de NEE para adaptar este.

v    Asesoramiento a las familias y la participación en el desarrollo de programas formativos dirigidos a Padres de estudiantes.

NUESTRA EXPERIENCIA

Hemos Integrado Estudiantes a diferentes grados en primaria y bachillerato con las siguientes patologías: síndrome de  tourett, síndrome de Down , parálisis cerebral, cuerpo calloso, médula espinal y retardo mental educable, de privación social, problemas de aprendizaje y déficit de atención, epilepsia, hipoacucia, trastornos motrices, niños con inteligencias superiores.       

Estos estudiantes han tenido significativos avances en las áreas de afectividad y sociabilidad.

SÍNDROMES

SÍNDROME DE DOWN

Estos niños tienen una anomalía cromosómica  que implica perturbaciones de todo orden. Aparece por la presencia de 47 cromosomas en las células, en lugar de los 46 que se encuentran en una persona normal. Estos 46 cromosomas se dividen en 23 pares, 22 de ellos formados por autosomas y un par de cromosomas sexuales. El niño normal recibe 23 pares de cromosomas, uno de cada par de su madre y el otro de cada par de su padre.

En el momento de la fecundación, los 46 cromosomas se unen en la formación de la nueva célula, agrupándose para formar los 23 pares específicos. El óvulo fecundado en esta única célula crece por división celular; los cromosomas idénticos se separan en el punto de estrangulación y cada uno de ellos integra una nueva célula. De esta manera, las células formadas mantienen los 46 cromosomas de manera constante hasta formación completa del embrión.

El niño con síndrome de down, la división celular presenta una distribución defectuosa de los cromosomas: la presencia de un cromosoma suplementario, tres en lugar de dos, en el par 21; por eso, se denomina también trisonomia 21.

Esta anomalía se puede producir por 3 causas diferentes dando lugar a los 3 tipos de síndrome de down:

• La trisonomía homogénea (caso más frecuente)

 En este caso el error de distribución de los cromosomas se halla presente antes de la fertilización, produciéndose en el desarrollo del óvulo o del espermatozoide o de la primera división celular. Todas las células serán idénticas. Este tipo de trisonomía aparece en el 90% de los casos.

• El mosaicismo

En este caso el error de distribución de los cromosomas se produce en la 2ª o 3ª división celular, las consecuencias de este accidente en el desarrollo del embrión dependerán del momento en que se produzca la división defectuosa: cuanto más tardía sea, menos células se verán afectadas por la trisonomia y viceversa. El niño será portador, al mismo tiempo de células normales y trisó micas en el par 21. La incidencia de la trisonomia en mosaico es aproximadamente del 5%.

• Traslocación

Aparece en el otro 5% de los casos, sin entrar en detalles genéticos, significa que la totalidad o una parte de un cromosoma esta unido a la totalidad o a parte de otro cromosoma. Los cromosomas más frecuentemente afectados por esta anomalía son los grupos 13, 15, 21 y 22.

El momento en que aparece la tras locación puede ser o bien durante la formación del espermatozoide o del óvulo, o bien durante la primera división celular. Todas las células portaran la trisonomia, conteniendo un par de cromosomas que siempre irá unido al cromosoma de tras locación. Este caso solo podrá ser identificado a través de un análisis cromosómico –el cariotipo- y  es de especial importancia porque, en uno de cada 3 casos de trisonomia por tras locación, uno de los padres es el portador de la misma, extendiendo la posibilidad de que tenga otro hijo afectado por el síndrome.

En esta ocasión, el padre o la madre son personas normales física e intelectualmente, pero sus células solo poseen 45 cromosomas, de manera que el cromosoma de tras locación equivale a 2 cromosomas normales.

El síndrome de down conlleva a problemas cerebrales, del desarrollo físico y fisiológico y de la salud del individuo

Percepción:

La percepción es un proceso complejo que principalmente consiste en la recogida y posterior interpretación de la información Que nos llega a través de los sentidos. Es decir el proceso perceptivo es ante todo organización y análisis de los datos recibidos por: el individuo provenientes del medio externo o interno.

Con frecuencia el niño con síndrome Down se enfrenta a una tarea que tiene que aprender y no dispone de un mecanismo de estructuras mentales para la adecuada asimilación del mundo perceptivo.

Seguidamente presentamos una serie de estrategias para trabajar los procesos de percepción. Consideramos importante insistir en que el fin último no es el dominio de una actividad perceptiva concreta, sino su repercusión en la creación de un sistema perceptivo válido para el desarrollo de los procesos de aprendizaje:

-CualQuier aprendizaje perceptivo debe realizarse a través del mayor número de vías sensitivas posibles.

-El fin de nuestra intervención en este aspecto ha de ser que el niño seleccione, reconozca y use con precisión los estímulos pertinentes en cada momento.

-Las actividades deber ser motivadoras, sistemáticas y secuenciadas. -Es muy importante la verbalización del niño sobre la actividad que está realizando.

         Atención.

Al describir las características cognitivas, el niño con síndrome Down presenta déficits en cuanto a la posibilidad de creación de hábitos de fijación, focalización y movilización de la atención. Conviene recordar la estrecha relación que ésta tiene con las siguientes áreas de desarrollo:

-Con la percepción, visual y auditiva, principalmente.

-Con la psicomotricidad, fundamentalmente con la relajación.

-Con el lenguaje, sobre todo en cuanto al oral.

En consecuencia, el programa de refuerzo de la atención debe complementarse con los establecidos para cada uno de los aspectos anteriores.

Estrategias básicas:

-Simplicidad del ambiente de trabajo, y por tanto, ausencia de estímulos que propicien la dispersión.

-Las instrucciones verbales deben ser claras y concisas, acompañadas con modelo de acción si es necesario (iniciándose 1a tarea, guiándole la mano, etc).

-El nivel de exigencia debe estar adaptado a sus posibilidades, tanto en lo referente a la dificultad de la tarea como a tiempo necesario para su ejecución. Se comenzará con tareas breves, incrementando progresivamente el tiempo necesario para su realización.

-Es necesario disponer de un amplio repertorio de actividades atencionales; de esta manera podremos cambiar frecuentemente de tarea, evitando el desinterés y posibilitando la generalización de los procesos de atención a la diversidad de las situaciones. También es conveniente, para no cansar al niño, intercalar tareas con distintos niveles de exigencia e interés para él.

-Reforzar cada esfuerzo y cada logro por parte del niño.

Memoria.

La memoria es el resultado evidente de la adecuada discriminación y reconocimiento de los estímulos visuales, auditivos táctiles y motores. Por otra parte, podemos considerarla como un aspecto de la organización de los datos provenientes de la percepción y por tanto, como la capacidad que permite el reconocimiento y recuerdo de objetos, situaciones o hechos.

Se puede decir que existen tantos tipos de memoria como canales sensoriales: visual, auditiva, sensomotora y olfatogustativa.

En el proceso de memorización se pueden diferenciar tres etapas:

-Adquisición: consiste en la percepción de los datos o hechos.

-Retención: período de almacenamiento de la información.

-Reconocimiento/recuerdo: es el momento en el que se actualiza la información almacenada.

Podemos decir que el grado de retención de una información depende de una serie de factores:

-De las condiciones en las que se adquiere la información (repeticiones, cantidad de datos, etc.).

-De la naturaleza de la información (complejidad, aspectos afectivos implicados, etc).

-De la atención, motivación e interés del sujeto. -Del tiempo transcurrido desde su adquisición.

En la evolución infantil aparece en primer lugar un tipo de memoria que implica esencialmente al proceso perceptivo, refiriéndose al reconocimiento o recuerdo de datos de forma aislada, lo Que se denomina memoria inmediata. Con posterioridad aparece un tipo de memoria relacionada con las operaciones lógicas de! pensamiento Que tiene en cuenta el orden secuencial de los datos, denominándose memoria secuencial.

Hemos comentado anteriormente los déficits que el niño con síndrome de Down presenta en cuanto a la percepción (rapidez perceptiva, .capacidad de discriminación visual y auditiva, etc.) y la atención, ambos requisitos fundamentales para posibilitar una retención memorística adecuada. Además nos encontramos con las dificultades especificas existentes en cuanto a su capacidad para organizar los materiales.

Respecto a la memoria como capacidad, cabe destacar su importancia no sólo en cuanto a los aprendizajes escolares, sino también en el desarrollo general como persona, de ahí la necesidad de potenciar esta capacidad de forma sistemática.

Como consideraciones metodológicas especificas a tener en cuenta cabe

citar:

1.- Es necesario trabajar estrategias de reconocimiento previamente a las especificas de recuerdo.

2.- Es necesario la adquisición de un nivel adecuado de memoria inmediata antes de reforzar la memoria secuencial.

3.- La repetición será un medio para lograr la asimilación de conocimientos, intentando provocar actitudes lo más conscientes posibles y no mecánicas.

4.- Multisensorial: la información a memorizar debe llegar por el mayor número de vías sensitivas posibles. En concreto, conviene apoyarse en mecanismos perceptivos relacionados con la percepción táctil y sensomotora al trabajar la memoria visual y auditiva.

5. -Organización de la información: cualquier información nueva debe engarzarse con datos e informaciones previas que el niño posea, lo cual favorecerá una mayor duración del recuerdo y una mejor asimilación.

Aspectos psicomotrices:

En cuanto al desarrollo motriz, el niño trisó mico no manifiesta grandes diferencias comparado con los demás niños, si se dispone de un adecuado programa de intervención temprana, aunque su bajo tono vital, su falta de atención Y otras particularidades propias del síndrome lo dificultan a veces.

La lentitud característica al andar, vestirse, coger las cosas, etc., no revelan ningún retardo psicomotriz grave, pero s( un deterioro de estas habilidades que pueden mejorar a través de un programa de entrenamiento temprano, con los padres como colaboradores directos.

El niño normal adquiere unos conocimientos y destrezas de forma natural en este área: sin embargo, al niño con síndrome de Down tenemos que enseñarle para que lo aprenda.

En el desarrollo psicomotor no sólo se deben tener en cuenta los aspectos motores-musculares. sino también los procesos de simbolización, teniendo esto mucho que ver con el desarrollo intelectual. Este desarrollo psicomotor incluye los procesos que van desde movimientos reflejos innatos hasta la adaptación del individuo al medio.

La dimensión psicomotriz es un aspecto más del proceso de aprendizaje. pero hay que situarla en primer lugar pues sólo cuando se han logrado superar .estas etapas iniciales de desarrollo se pueden abordar con éxito las demás. Debe servir, por tanto, de base a una enseñanza globalizada donde se apoyen las demás materias.

El problema especifico del desarrollo psicomotor de los niños trisómicos depende directamente de la psicomotricidad (el retraso en adquirir la sedestación, la prensión, la marcha, etc.). Además, a todas estas dificultades se añaden fallos sensoriales y perceptivos (tanto visuales como auditivos y/o táctiles). Todo ello repercute. en el conocimiento del espacio, desencadenando ciertas alteraciones de coordinación, organización práctica, torpeza, alteraciones en el control postural y equilibrio. Es obvia la importancia que para cualquier niño tiene el descubrimiento y desenvolvimiento espacio-temporal y la exploración motriz; de ahí la necesidad de una adecuada educación psicomotriz.

SÍNDROME DE TOURETTE

¿Qué es?

• El síndrome de Tourette, también es llamado el trastorno de Tourette. Es un tipo de desorden en el tic (movimientos involuntarios o voluntarios). El síndrome de Tourette, usualmente comienza antes de los 18 años y es más frecuente en los hombres. Su hijo puede presentar movimientos súbitos (sacudidas), los cuales son incontrolables. Estos movimientos son llamados tics motores. Su hijo emite sonidos (tics vocales) que él no puede controlar. Muchos niños afectados por en síndrome de Tourette, tienen problemas de aprendizaje.

• La mitad de los niños afectados con el síndrome de Tourette, también tienen desorden de falta de atención por hiperactividad. Este desorden, es la causa de la excesiva actividad de su hijo y de la dificultad que él tiene para concentrarse (poner atención). Este síndrome, es la causa por la cual su hijo se siente ansioso, culpable, desamparado, malhumorado y deprimido. También se siente mal, con respecto a sí mismo. Esto es muy estresante para el niño y para su familia.

• El síndrome de Tourette es incurable, pero con medicinas y tratamiento es posible ayudar a su hijo. Algunas personas mejoran a medida que avanzan en edad. Pero sin los cuidados necesarios, el síndrome de Tourette conduce a problemas emocionales más serios, como puede ser la depresión.

Causas: Las causas del síndrome de Tourette son desconocidas. Este trastorno puede ser causado por un problema con las sustancias químicas que componen el cerebro. También puede ser de origen familiar.

Signos y síntomas:

• Los síntomas del síndrome de Tourette, pueden ser benignos, un poco severos o muy severos. La frecuencia en los tics puede cambiar de un momento a otro y de un día para otro. Su hijo puede presentar tics 20 o 30 veces en un minuto. O solamente, los tics pueden presentarse muy pocas veces en una hora. Los tics pueden causarle problemas a su hijo en sus actividades cotidianas. El cansancio, el temor, la ansiedad o excitarse, pueden empeorar los tics de su hijo.

• Las rabietas son una de las señales usuales que advierten, que su hijo, puede estar afectado, por el síndrome de Tourette. Su hijo puede estar en capacidad de controlar o de no sentir la necesidad de los tics, mientras permanece en la escuela o en el trabajo. Pero cuando regresa a casa aparecen nuevamente los tics y con mayor severidad.

• Su hijo puede presentar cualquiera de los siguientes signos o síntomas.

• Tics motores.

• Parpadeo en los ojos.
• Amenazador.
• Encoger los hombros.
• Crispar la nariz.
• Chasquear los dientes.
• Espasmos en cualquier parte del cuerpo.
• Brincar.
• Aplaudir.
• Golpearse la cabeza.
• Morder.
• Tocar objetos y personas.
• Arrojar cosas.
• Tirarse el cabello.
• Golpear objetos y personas.
• Oler los objetos.
• Patear.
• Movimientos con los dedos.
• Hacer la misma cosa varias veces, como escribir la misma palabra muchas veces.
• Chasquear las mandíbulas.
• Girar los ojos hacia arriba y hacia los lados.
• Sacar la lengua.
• Dar besos.
• Pinchar.
• Romper papeles y libros.

• Tics vocales.

• Toser.
• Silbar.
• Escupir.
• Ladrar.
• Gruñir.
• Silbidos.
• Sonidos chupados.
• Repetir la misma palabra muchas veces.
• Gritar palabras soeces

Cuidados: Posiblemente, sea necesario internar a su hijo en el hospital, para hacerle los exámenes y el tratamiento. Los médicos le pueden sugerir uno o varios de los siguientes exámenes o tratamientos.

• Terapia para modificar el comportamiento.
• Entrenamiento con biorretroalimentación.
• Asesoramiento.
• Medicamentos.
• Meditación.
• Terapia de relajación.

Enfrentándose:

• Su hijo y la familia pueden sentirse atemorizados, confundidos y con ansiedad como consecuencia del síndrome de Tourette. Su hijo puede culparse y pensar que hizo algo erróneo. Estos sentimientos son normales. Hable con el médico de su hijo o con alguien cercano a usted, sobre estos sentimientos. Pida al médico información relacionada con los grupos de apoyo para los niños afectados por el síndrome de Tourette. Un grupo como este, puede ofrecer información y apoyo tanto al niño, como a su familia.

SUGERENCIAS PARA DOCENTES

       Promover su autonomía e independencia social y personal.

       Procurar convertirnos en personas de referencia, significativas y deseables.

       Dar oportunidades para una implicación activa del niño.

       Reducir las situaciones que pueden generar estrés en él.

       Diseñar un entorno cálido, positivo y empático.

       Proveer apoyo, dar señales y refuerzos.

       Establecer programas para controlar sus iras

       Establecer programas de destrezas sociales.

       Utilizar métodos de relajación.

       Intentar motivar al niño para que controle en lo que pueda conductas socialmente inaceptables, e intenten sustituirles por conductas o tics socialmente aceptables.

       No utilizar de forma sistemática el castigo.

       Valorar las conductas positivas

       Utilizar procedimientos y técnicas: contratos comportamentales, economía de fichas, tiempo fuera, modelamiento, entrenamiento para la resolución de problemas, el compañero tutor…

       Cuando aparezca una conducta perturbadora en el aula indicarle que debe salir porque su comportamiento resulta molesto al grupo, intentando siempre no ridiculizarlo delante de los demás.

PARÁLISIS CEREBRAL y  SINDROME DE WEST

RECOMENDACIÓN: TRABAJAR CURRÍCULO FLEXIBLE

¿Qué es Parálisis Cerebral?

Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos. La herida ocurre a menudo antes del nacimiento, a veces durante el parto o, igual que Jen, pronto después del nacimiento. La parálisis cerebral puede ser leve, moderada, o severa. Parálisis cerebral leve puede significar que el niño es torpe. Parálisis cerebral moderada puede significar que el niño camina cojeando. El o ella podría necesitar un aparato ortopédico o bastón. Parálisis cerebral más severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño. El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje, problemas con el oído o visión (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. Usualmente, mientras más severa la herida al cerebro, más severa la parálisis cerebral. Sin embargo, la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo, y la mayoría de los niños con parálisis cerebral tienen una longevidad normal.

¿Con Qué Frecuencia Ocurre la Parálisis Cerebral?

Unas 500.000 personas en los Estados Unidos tienen alguna forma de parálisis cerebral. Cada año, casi 1.500 niños preescolares son diagnosticados con parálisis cerebral.

¿Cuáles Son las Señales de la Parálisis Cerebral?

Hay tres principales tipos de parálisis cerebral:

• Parálisis cerebral espástica es una condición en la cual hay demasiado tono muscular o músculos apretados. Los movimientos son tiesos, especialmente en las piernas, brazos y/o espalda. Los niños con esta forma de parálisis cerebral mueven las piernas torpemente, girando o en salto de tijera las piernas mientras tratan de caminar. Esta forma de parálisis cerebral es la más común.
• Parálisis cerebral atetoide (llamada también parálisis cerebral discinética) puede afectar los movimientos del cuerpo entero. Esta forma de parálisis cerebral típicamente involucra lentos movimientos incontrolados y un bajo tono muscular que causa dificultades para la persona al tratar de sentarse en forma derecha y caminar.
• Parálisis cerebral mixta es una combinación de los síntomas descritos más arriba. Un niño con parálisis cerebral mixta tiene tonos musculares altos y bajos. Algunos músculos son demasiado apretados, otros demasiado sueltos, creando una mezcla de rigidez y movimientos involuntarios.

Otras palabras usadas para describir los diferentes tipos de parálisis cerebral incluyen:

• Diplegia—Esto significa que sólo las piernas son afectadas.
• Hemiplegia—Esto significa que la mitad del cuerpo (como el brazo y pierna derecho) es afectada.
• Quadriplegia—Esto significa que ambos brazos y piernas son afectados, a veces incluyendo los músculos faciales y el torso.

¿Y el Tratamiento?

Los efectos de la parálisis cerebral pueden ser reducidos mediante tratamiento temprano y continuo. Muchos niños aprenden cómo hacer que sus cuerpos funcionen de otras maneras. Por ejemplo, un bebé que no puede gatear por causa de parálisis cerebral podría aprender a moverse por medio de rodar de lugar a lugar.

Los niños menores de tres años pueden beneficiarse grandemente al recibir servicios de intervención temprana. La intervención temprana es un sistema de servicios de apoyo para bebes y niños pequeños con discapacidades y para sus familias. Para los niños mayores, los servicios de educación especial y servicios relacionados están disponibles por medio de la escuela pública para ayudar a los niños a rendir y aprender.

Los niños con parálisis cerebral típicamente pueden necesitar diferentes tipos de terapia, incluyendo:

• Terapia física, la cual ayuda al niño a desarrollar músculos más fuertes tales como aquéllos en las piernas y cuerpo. Por medio de terapia física, el niño trabaja en destrezas tales como caminar, sentarse, y mantener el equilibrio.
• Terapia ocupacional, la cual ayuda al niño desarrollar destrezas motoras finas, tales como vestirse, comer, y escribir entre otras tareas de la vida diaria.
• Patología del habla-lenguaje, la cual ayuda al niño a desarrollar destrezas para la comunicación. El niño puede trabajar en particular en el habla, la cual podría ser difícil debido a problemas con el tono muscular de la lengua y garganta.

El niño podría encontrar útil una variedad de equipos especiales. Por ejemplo, aparatos ortopédicos pueden ser usados para mantener el pie en lugar cuando el niño está de pie o camina. Tablillas hechas a la orden pueden proporcionar apoyo para ayudar al niño al usar las manos. También hay disponibles una variedad de equipos y juguetes adaptados para ayudar a los niños a jugar y divertirse mientras hacen trabajar sus cuerpos. Actividades tales como nadar o equitación pueden ayudar a fortalecer los músculos más débiles y relajar aquéllos que están más apretados.

Siempre se están desarrollando nuevos tratamientos médicos. A veces cirugía, inyecciones de Botox, u otros medicamentos pueden ayudar a disminuir los efectos de la parálisis cerebral, aunque no hay cura para la condición.

¿Y la Escuela?

El niño con parálisis cerebral puede enfrentar muchos desafíos en la escuela y es probable que necesite ayuda individualizada. Afortunadamente, los estados son responsables de cumplir con las necesidades educacionales de los niños con discapacidades.

Los servicios para niños de tres años o menores son proporcionados por medio de un sistema de intervención temprana. El personal trabaja con la familia del niño para desarrollar un Plan Individualizado de Servicios para la Familia (en inglés, "Individualized Family Service Plan," o IFSP). Este plan describe las necesidades únicas del niño al igual que los servicios que recibirá el niño para tratar con aquellas necesidades. El IFSP enfatizará también las necesidades únicas de la familia, para que los padres y otros miembros familiares sepan cómo ayudar a su niño pequeño con parálisis cerebral. Los servicios de intervención temprana pueden ser proporcionados basándose en una escala de honorarios, lo cual significa que el costo a la familia dependerá de su ingreso.

Para los niños en edad escolar, incluyendo los niños preescolares, los servicios de educación especial y servicios relacionados serán proporcionados por medio del sistema escolar. El personal escolar trabajará con los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (en inglés, "Individualized Education Program," o IEP). El IEP es similar al IFSP en el sentido de que describe las necesidades únicas del niño y los servicios que han sido diseñados para cumplir con aquellas necesidades. Los servicios de educación especial y servicios relacionados, los cuales podrían incluir terapia física, terapia ocupacional y patología del habla-lenguaje, son proporcionados sin costo alguno para los padres.

Además de servicios de terapia y equipo especial, los niños con parálisis cerebral pueden necesitar tecnología asistencial. Algunos ejemplos de tecnología asistencial incluyen:

• Aparatos para la comunicación, los cuales pueden variar desde los más simples hasta los más sofisticados. Tablas de comunicación, por ejemplo, tienen fotos, símbolos, letras o palabras adjuntas. El niño se comunica por medio de apuntar o mirar las fotos o símbolos. Los aparatos de comunicación aumentativa son más sofisticados e incluyen sintetisadores de la voz que permiten que el niño "hable" con los demás.
• Tecnología computacional, la cual puede variar desde juguetes electrónicos con interruptores especiales hasta programas sofisticados para la computadora operados por medio de almohadillas de interruptores o adaptaciones del teclado.

La habilidad del cerebro para encontrar nuevas maneras de trabajar después de una herida es maravillosa. Aún así, puede ser difícil para los padres imaginarse cuál será el futuro de su niño. Aunque una buena terapia y tratamiento pueden ayudar, el "tratamiento" más importante que puede recibir el niño es cariño y ánimo, con muchas experiencias típicas de la niñez, familia, y amigos. Con una mezcla apropiada de apoyo, equipo, tiempo adicional y acomodaciones, todos los niños con parálisis cerebral pueden aprender con éxito y participar completamente de la vida.

Consejos para Docentes

• Aprenda más sobre la parálisis cerebral. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán.
• Aunque pueda parecer obvio, a veces la "mirada" de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño con parálisis cerebral no puede aprender tanto como los demás. Concéntrese en el niño individual y aprenda de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades.
• Aprenda las estrategias que usan los maestros de estudiantes con discapacidades del aprendizaje. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje. De esta manera, usted puede usar el mejor enfoque para un niño particular, basándose en las habilidades de aprendizaje del niño al igual que sus habilidades físicas.
• Sea inventivo. Pregúntese (y a los demás), "¿Cómo puedo adaptar esta lección para dar el mayor alcance posible a un aprendizaje activo y práctico?"
• Aprenda a apreciar la tecnología asistencial. Busque expertos dentro y fuera de la escuela que le pueden ayudar. La tecnología asistencial puede significar la diferencia entre la independencia o no para su estudiante.
• Siempre recuerde, los padres también son expertos. Hable sinceramente con los padres de su estudiante. Ellos le pueden decir mucho sobre las necesidades especiales y habilidades de su hija o hijo.
• El trabajo en equipo efectivo para el niño con parálisis cerebral debe reunir profesionales con diversos antecedentes y pericias. El equipo debe combinar el conocimiento en cuanto a planificar, implementar y coordinar los servicios del niño.

La Parálisis Cerebral como "Impedimento Ortopédico"

El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) sirve para guiar cómo los servicios de intervención temprana y servicios de educación especial y servicios relacionados son proporcionados a los niños con discapacidades. Bajo IDEA, la parálisis cerebral es considerada un "impedimento ortopédico," el cual se define como…

"…un impedimento ortopédico severo que afecta adversamente el rendimiento educacional del niño. El término incluye impedimentos causados por anomalías congénitas (por ejemplo, pie deforme, la ausencia de un miembro, etc.), impedimentos causados por enfermedad (por ejemplo, poliomelitis, tuberculosis de los huesos, etc.) e impedimentos de otras causas (por ejemplo, parálisis cerebral, amputaciones y fracturas o quemaduras que causan contracturas)." [34 Código de Regulaciones Federales Sección 300.7(c)(9)]

Que es el Síndrome de West?

El Síndrome de West, es un estado Patológico Biológico y Severo.

COMO  LA PERDIDA DE TODAS LAS SUSTANCIAS CEREBRALES, ES DECIR, LA SUSTANCIA BLANCA,  LA SUSTANCIA GRIS Y LA SUSTANCIA NERVIOSA. DEJÁNDOLE UNA CUADRIPARESIA ESPASTICA MUY SEVERA, A SABER: LEUCOENCEFALOPATIA HIPOXICA , que es la alteración patológica de la sustancia blanca cerebral , con  HIPOTONIA MUSCULAR: hipomiotonía, disminución del tono muscular congénita o adquirida. Se presenta en caso de afecciones del sistema nervioso, por, eje. Del cordón posterior, de la columna anterior de la médula, o de los nervios, periféricos a consecuencia de trastornos metabólicos con una VIDA VEGETATIVA ESTABLE.  DISPLEJIA ESPASTICA, con parálisis predominante de extremidades inferiores y torso. PARALISIS DEL PROCESO VOLUNTARIO DE LA MASTICACION, LA DEGLUCION Y LOS ACTOS REFLEJOS DE LA  ALIMENTACION.

SEVERA ASTENIA, falta de fuerza; debilidad corporal general, en sentido amplio también psíquica, que puede ser constitucional, las extremidades inferiores son extremadamente  LARGAS,   HEMIPLEJÍA ESPASTICA, por lesión de retraso del crecimiento, atrofia de los músculos paralizados y retraso mental. TETRAPLEJIA ESPASTICA, hemiplejia bilateral;  ATETOSIS DOBLE, incapacidad de realizar movimientos dirigidos, DISTONÍA, trastorno del tono muscular. PARÁLISIS DE LA CUERDA VOCAL, parálisis del nervio laríngeo inferior o recurrente que inerva todos los músculos intrínsecos de la laringe; PARÁLISIS DE LA FÓNICA, parálisis de la cuerda vocal que impide el habla, PARÁLISIS GUSTATIVA, anulación de la percepción gustativa para todas las cualidades o como parálisis gustativa disociada sólo para algunas cualidades en lesiones de la cuerda del tímpano, augesia para lo dulce, salado o ácido con conservación del gusto para lo amargo. PARÁLISIS INTESTINAL, pérdida de la función de la musculatura intestinal con posterior dilatación del intestino PARÁLISIS DE LUXACIÓN, paresia, una luxación debida a comprensión nerviosa. ACINESIA, privación de movimientos. En edad posterior presentaría, AGRAFIA, incapacidad para escribir; PARALALIA, concepto general para designar trastorno del habla, tartamudeo; HIDROCEFALIA, aumento en el volumen del LCR, en la cavidad craneal, que normalmente se acompaña de un aumento de su tensión. NO PUEDE SOSTENER SU CABECITA, SUS LOGROS MOTORES SON MUY LIMITADOS, NO SE SIENTA, NO SE VOLTEA, NO TIENE INTERÉS HACIA EL MEDIO EXTERIOR, AFASIA, trastorno del habla (incapacidad para el lenguaje adquirido), AFASIA AMNÉSICA, perturbación en el hallazgo de las palabras, AFASIA DE CONDUCCIÓN, afasia consecutiva a interrupción de las conexiones entre los centros sensorial y motor del habla , con parafasia . TRASTORNO DEL PENSAMIENTO, trastorno de la función del pensamiento, TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN,  modificación patológica de la percepción sensorial debido a trastornos del órgano sensorial  o de las vías centrípetas o de la zona de la percepción correspondiente, origina la modificación aparente de lo percibido o ilusiones sensoriales. CEGUERA, parálisis del nervio óptico. TRASTORNO DEL CONTENIDO DEL PENSAMIENTO, se da en forma de presentaciones; compulsiva, delirantes, sobre todo en la psicosis; anancasmo como compulsión a pensar. TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES CORTICALES MAS ELEVADAS; trastorno debido a obstrucciones vasculares, fallos de funciones neurológicas, correspondientes a determinados territorios corticales cerebrales . P.j. , trastorno frontal y frontoparietal con alteraciones de la articulación del lenguaje, sin afasia y , afasia motriz de BROCA, trastornos centroparietal con alteraciones del habla en el sentido de disartria ( pronunciación inarticulada de las palabras, letras y sílabas ). AFAGIA, incapacidad de comer o deglutir como fenómeno psicogénico . SORDERA PARCIAL, con pérdida auditiva para las conversaciones obtenidas en voz alta. La forma bilateral congénita, o adquirida antes de los 6-8 a. Se combina con falta de capacidad para hablar articuladamente; ( SORDOMUDEZ), SORDERA SENSITIVA, sordera de percepción por lesión en oído interno o endocraneal . SORDERA VERBAL, afasia puramente sensorial, SORDOCEGUERA; Falta de capacidad para oír y ver con orientación exclusivamente, por el tacto. En edad temprana suele faltar también la capacidad para hablar articuladamente.

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

El término "trastornos de aprendizaje" describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar información o aprender matemáticas.

Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a simple vista. Además, resulta difícil reconocerlos porque su gravedad y sus características varían en cada caso.

Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en el colegio y triunfar en la vida. Los padres pueden ayudar a los niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas específicos.

Tipos más comunes de trastornos de aprendizaje

Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o párrafos.

Discalculia: trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos.

Disgrafía: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado

SÍNTOMAS MÁS COMUNES DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Los científicos avanzan cada día más en el estudio de los trastornos de aprendizaje. Sus investigaciones nos proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros u otros profesionales descubren a tiempo trastornos de aprendizaje en un niño y le proporcionan la ayuda adecuada, pueden brindarle la oportunidad de desarrollar todas las habilidades necesarias para llevar una vida exitosa y productiva.

A continuación, presentamos una lista de síntomas que pueden indicar la existencia de trastornos de aprendizaje. En la mayoría de los niños podremos identificar alguno de ellos; sin embargo, si observa varios de estos síntomas en un niño durante un período de tiempo prolongado, considere la posibilidad de que exista un trastorno de aprendizaje.

Preescolar: El niño

• Tarda más en hablar que la mayoría de los niños.
• Tiene problemas de pronunciación.
• El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la palabra correcta.
• Tiene dificultades para rimar palabras.
• Es muy inquieto y se distrae con facilidad.
• Tiene problemas de interacción con niños de su edad.
• Tiene problemas para aprender los números, el alfabeto, los días de la semana, los colores y las formas.
• Encuentra dificultades para seguir instrucciones y rutinas.
• Presenta un desarrollo lento de las destrezas motoras que requieren movimientos delicados.

Grados kinder – 4º : El niño:

• Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.
• Confunde palabras básicas (correr, comer, querer)
• Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusión de letras de simetría opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o sustituciones (casa/hogar).
• Transpone las secuencias de números y confunde los signos aritméticos (+,-, x, /,=)
• Tiene dificultades para recordar datos.
• Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la memorización.
• Es impulsivo y no sabe organizarse.
• No sujeta el lápiz adecuadamente.
• Tiene problemas para leer el reloj.
• Presenta mala coordinación; no es consciente de su entorno físico; es propenso a los accidentes.

Grados 5º-8º: El niño:

• Invierte secuencias de letras (casa/saca, sol/los) Evita redactar.
• Tiene dificultades para aprender prefijos, sufijos, raíces y otras estrategias de ortografía.
• Evita la lectura en voz alta.
• Tiene dificultades para comprender problemas matemáticos.
• Tiene dificultades de escritura.
• Sujeta inadecuadamente el lápiz, con demasiada fuerza o utilizando todo el puño.
• Evita redactar.
• Carece de facilidad para recordar datos.
• Encuentra dificultades para hacer amigos.
• Tiene problemas para comprender el lenguaje corporal y las expresiones de la cara.

Estudiante de educación secundaria y adulto

• Continúa con problemas de ortografía; con frecuencia escribe una palabra de varias formas distintas en un mismo texto.
• Evita tareas de lectura y redacción.
• Tiene dificultades para resumir.
• En los exámenes, tiene problemas para contestar a las preguntas que exigen una respuesta amplia.
• Carece de facilidad para memorizar.
• Tiene dificultades para adaptarse a nuevos ambientes.
• Trabaja con lentitud.
• Tiene dificultades para comprender conceptos abstractos.
• Presta muy poca atención a los detalles o se concentra demasiado en ellos.
• Malinterpreta la información que lee.

QUE HACER FRENTE A ESTOS SÍNTOMAS

Los niños con trastornos de aprendizaje a menudo son muy inteligentes, poseen capacidad de liderazgo o sobresalen en música, artes, deportes u otras áreas creativas. No se concentre solamente en las deficiencias del niño, enfatice y recompense sus destrezas. Anímele en sus intereses extraescolares.

Trabaje en equipo para ayudar al niño

Si la evaluación revela un trastorno de aprendizaje, el niño tiene derecho a recibir servicios de educación especial. En ese caso, los padres trabajarán con un equipo de profesionales, que incluye al maestro del niño, para establecer un programa de educación individualizada. Se trata de un documento que recoge el rendimiento actual del niño; los objetivos anuales y a corto plazo; tipo y duración de los servicios especiales previstos para el niño; y métodos para evaluar sus progresos. Para estudiantes de 16 años de edad en adelante, el programa tiene que incluir además un plan para facilitar la transición del joven de la escuela al "mundo real".

A los niños con trastornos de aprendizaje hay que dejarles claro que no son ni tontos ni vagos. Son personas inteligentes que tienen problemas para aprender porque sus mentes procesan las palabras o la información de una manera diferente. A veces resulta difícil hablar con el niño de un trastorno que no comprendemos del todo; infórmese. Es importante ser sincero y optimista. Explíquele al niño que le va a costar aprender, pero que lo puede conseguir; haga hincapié en sus destrezas; dígale que confía en que con esfuerzo y la ayuda adecuada logrará el éxito.

Encuentre tácticas que puedan ayudarle

·         Los maestros pueden cambiar la rutina de la clase para ayudar a los niños con trastornos de aprendizaje. Leer en voz alta información escrita; permitir tiempo adicional en los exámenes; grabar las lecciones y usar otras tecnologías. Sus decisiones deben constar por escrito en el programa individualizado o currículo paralelo.

·         Haga un seguimiento del progreso del niño para asegurarse de que se están satisfaciendo sus necesidades. Mantenga al día la carpeta de evaluación del niño con muestras actualizadas de su trabajo escolar y de los resultados de los desempeños escolares. Si el niño no progresa, háblelo con los padres y colabore con ellos para introducir cambios.

• Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al estudiante.
• ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este estudiante! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del estudiante y concéntrese en ellas. Proporcione al estudiante respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar.
• Revise los desempeños del estudiante para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Se debe
  • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
  • Proporcione al estudiante más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
  • Permita que el estudiante con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de casettes o Internet)
  • Deje que el estudiante con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros estudiantes o que use una grabadora;
  • Deje que el estudiante con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
• Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los estudiantes, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

Profesionales que pueden ayudar

Audiólogo: mide la capacidad de oir y proporciona servicios para mejorar la audición. Aconseja acerca de aparatos auditivos.

Asesor educativo: evalúa la formación del niño. Conoce los programas de estudios de las escuelas y puede tener información relativa a la educación especial.

Terapeuta educacional: establece y administra programas para tratar problemas de aprendizaje y de comportamiento.

Especialista en trastornos de aprendizaje: tiene formación y titulación específicas para proporcionar servicios educativos a niños con trastornos de aprendizaje y a sus maestros.

Neurólogo: busca posibles daños en las funciones del cerebro; es un doctor en medicina.

Terapeuta ocupacional: ayuda a mejorar las funciones motoras y sensoriales con el fin de aumentar la autonomía del niño.

Pediatra: proporciona servicios médicos a los bebés, a los niños y a los adolescentes. Es un doctor en medicina especializado en crecimiento y desarrollo: desarrollo motor, sensorial y de comportamiento.

Psiquiatra: diagnostica y trata los problemas de comportamiento y emocionales graves. Es un doctor en medicina y puede recetar medicamentos.

Psicólogo (clínico): proporciona asesoría psicológica e intelectual, y tratamientos para la salud mental y emocional.

Psicólogo de escuela: realiza e interpreta pruebas psicológicas y educativas; ayuda a controlar el comportamiento; orienta; asesora a los padres, al personal de la escuela y a las diversas agencias sobre temas educativos.

Logopeda: Ayuda a los niños con dificultades de lenguaje y habla a superarlas.

RECOMENDACIONES PARA LA ESTRUCTURACIÓN BÁSICA DEL CURRÍCULO PARALELO PARA NIÑOS CON NECESIDADES PEDAGÓGICAS ESPECIALES

Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.

La programación es una función básica de tipo didáctico que realiza el profesor. No hay una técnica concreta ni única, se puede realizar a corto, mediano y largo plazo.

Los contenidos deben ser priorizados y tomados del programa general para cada área.

El currículo debe ser específico con objetivos claros y contenidos básicos, según la necesidad y ritmo de aprendizaje del estudiante, no olvidando la flexibilidad y seguimiento.

METODOLOGÍA: 

       En forma de talleres

       Una guía integral sobre los desempeños conceptuales (desarrollo personal, sistema socio-cultural, mente y cuerpo, inteligencia, percepción, atención, memoria, lenguaje, comunicación, ideología, hábitos, costumbres y medio ambiente), procedímentales (Desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo y critico, desarrollo de la creatividad a través de situaciones de la vida cotidiana, observación, análisis de conductas, participación en actividades grupales) y actitudinales (respeto a los derechos individuales, colectivos, cooperación en el trabajo en equipo, intereses por el bien común), acordes con el ritmo de aprendizaje del estudiante los cuales pueden ser:

o        De aplicabilidad

o        Descripción

o        Interpretación

o        Comparación

o        Comunicación

o        Socialización

o        Relación e

o        Investigación

Todo esto se logra a través de un acompañamiento a consciencia y de retarse uno como docente para sacar adelante el niño con necesidades pedagógicas especiales.

       El proyecto es una de las herramientas más favorables para los niños con necesidades pedagógicas especiales debido a que le permite desarrollar el tema utilizando sus habilidades y destrezas.

       Realizar actividades de motivación para que el estudiante valore y responda a la asignatura.

Exigencia de unas normas básicas acorde a su problemática y se debe evaluar es lo que sabe o aprendió, no lo que no sabe.