TRABAJO POR COMPETENCIAS: Competencias  Laborales

Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los estudiantes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.

TRABAJADAS DESDE HUMANIDADES:

Competencias intelectuales

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como la toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración, esta competencia  en el Colegio Montemorel, se articula desde todas las áreas del conocimiento.

Competencias personales

Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio, ésta competencia en el Colegio Montemorel, se articula desde el equipo de desarrollo humano como competencia humana.

Competencias interpersonales

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y APRA saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y proactividad, ésta competencia en el Colegio Montemorel, se articula desde las competencias ciudadanas y competencia humana (cuidado del otro).

TRABAJADAS DESDE EL PROYECTO CIENTÍFICO: 

Competencias organizacionales

Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental, ésta competencia en el  Colegio Montemorel se articula desde el área científica a través de los proyectos de aula.

Competencias tecnológicas

Permiten a los estudiantes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos, ésta competencia en el Colegio Montemorel se articula desde el área científica a través de los proyectos de aula y la asignatura de informática en la que transversalmente integra todas las demás áreas con horarios adjudicados en la sala de sistemas para que el estudiante fortalezca el trabajo académico e investigativo desde la tecnología actual.

Competencias empresariales y para el emprendimiento

Son las habilidades necesarias para que los estudiantes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, ésta competencia en el  Colegio Montemorel se articula desde el área científica a través de los proyectos de aula, mediante la creación de cooperativas de producción y comercialización de productos.

RUTA PARA EL PROYECTO CIENTÍFICO EN BACHILLERATO

Ø Primera Fase. Diagnóstico

Ø Segunda Fase. Construcción

Ø Tercera Fase. Anteproyecto. Redacción del proyecto de aula y planificación (Guía Metodológica).

Ø Cuarta Fase. Ejecución

Ø Quinta Fase. Evaluación del proyecto

Ø Primera Fase. Diagnóstico

Lectura y análisis de la realidad

Esta fase corresponde a la elaboración y planteamiento de un diagnóstico del grupo de estudiantes con quienes se realizará el proyecto de aula considerando aspectos físicos, cognoscitivos, afectivos y motrices y ambiente escolar (características y condiciones del espacio físico, recursos didácticos, materiales y humanos).

Es una acción prioritaria, que permite acercarse al contexto y conocerlo.

Es determinante en todo el proceso y no sólo al iniciarlo.

Caracterización de la población. ¿Cómo es?, edades, ¿Cuál ha sido su historia?...

Identificación y descripción de posibilidades, necesidades, preguntas y problemas significativos.

Esto se puede realizar por medio de la observación directa, entrevistas, encuestas, historias de vida, diarios de campo, grupos focales, etc.

Reconocimiento de las opiniones e intereses del grupo. ¿Qué acciones desean? ¿Qué piensan los niños de estos?

Análisis y organización de la información recolectada.

Priorización de las posibilidades, necesidades y problemas.

Reflexión sobre la dinámica e interdependencia de los elementos y factores relacionados con la  aparición y mantenimiento de los problemas significativos.

¿Cuáles factores? ¿Por qué esos? ¿Qué relación existe entre ellos? ¿Desde cuándo?

Definición de alternativas  y soluciones previamente propuestas por la comunidad, por otras comunidades, por directivas. ¿Qué se ha hecho? ¿Cómo se ha hecho?

 Ø Segunda Fase. Construcción

 ·         Etapa de aprestamiento

Sensibilización al proyecto: ¿Qué actividades se desarrollan para motivar el proyecto?

Guía o actividad de motivación, diagnóstico y aprestamiento.

Charla informativa sobre Cooperativismo

Objetivo General de las Cooperativas en el Colegio Montemorel

Salidas pedagógicas

Banco de preguntas.

·         Conformación de la Cooperativa

§  Socialización de las cuentas del año anterior

§  Aporte Inicial para estudiantes Nuevos

§  Acta de formalización de la Cooperativa

• Conformación de Equipos de trabajo
• Articulación con las Competencias Laborales

§  Organizacionales

§  Tecnológicas

§  Empresariales

• Previsión de posibles actividades y recursos.

Ø Tercera Fase. Anteproyecto. Redacción del proyecto Cooperativo de aula y planificación (Guía Metodológica)

• Identificación
• Nombre del proyecto de aula
• Tiempo para el desarrollo del proyecto
• Objetivos del proyecto
• Justificación
• Marco teórico
• Mapa articulador de Asignaturas
• Actividades didácticas
• Limitaciones del proyecto
• Recursos

Identificación

• Tema

Consiste en determinar con claridad y precisión el contenido del proyecto a realizar. El tema se refiere al problema o aspecto de la realidad sobre el cual se quiere trabajar.

Es el contenido u tópico, es el pretexto para comenzar la búsqueda y la ruta investigativa, debe despertar el interés de los estudiantes.

Nombre del proyecto de aula

• Título

En esta parte se escribe el nombre específico. El título deber ser general en cuanto a la esencia del tema  que va a tratarse, pero específico en cuanto al problema objeto del proyecto; es decir, el título debe demostrar el tema y en particular el problema que se va a estudiar. Por lo regular se plantean varios títulos, hasta obtener uno.

Indica, de manera sintética, el contenido del anteproyecto. Deber responder, en lo posible, a los siguientes interrogantes: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quién?, Para qué?, etc.

Tiempo para el desarrollo del proyecto

El tiempo de duración de la ejecución de un proyecto no es fijo, y depende de cómo las y los docentes organizan diariamente las actividades que se realicen en el aula, pues las actividades del proyecto no son las únicas que se desarrollan en el transcurso de una jornada de trabajo, puede durar una semana, un trimestre o un año.

Para el caso del Colegio Montemorel el proyecto se plantea para diez meses, sin descartar la posibilidad de continuar con el proyecto del año anterior.

Objetivos del proyecto

Los objetivos son el propósito del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y, por lo tanto, todo el desarrollo del trabajo del proyecto, se orientará a lograrlos.

Estos delimitan el tema de investigación, orientan el proceso general de la investigación, organizan la selección del material y determinan la estrategia de investigación que se debe utilizar.

Son la expresión de lo que buscamos.

Reflejan el para qué de las acciones.

Responden a lo que queremos.

Nos dicen hacia dónde vamos.

Deben ser realistas y alcanzables.

Deben ser claros, concretos, precisos para evitar confusiones y desviaciones; sin embargo, esto no implica que no puedan cambiarse durante la realización del proyecto; porque en algunos casos deben ser ajustados.

• Objetivo general

Define lo que se quiere lograr al final de la investigación, la meta final del trabajo, abarcan la totalidad del proyecto. Se operacionalizan a través de los objetivos específicos.

• Objetivos específicos

Para facilitar el logro del objetivo general, este se desglosa en tareas más pequeñas u objetivos específicos, estos son los fines inmediatos de una investigación y se dirigen al logro del objetivo general.

Justificación

Está orientada a demostrar la importancia de resolver el problema. Puede deberse a un aporte teórico; a la necesidad de solucionar o modificar la situación problémica y a la forma de utilizar los aportes teóricos, metodológicos o prácticos que puedan darse como resultado del proyecto. Debe describir los beneficios y las razones que hacen pertinente el proyecto para responder al problema u oportunidad de mejoramiento identificados.

Indica o describe el porqué del por qué del proyecto, qué importancia tiene y que utilidad para la población.

Significa presentar argumentos que demuestren la importancia de su investigación en los aspectos delimitados. La justificación responde a la pregunta ¿Por qué? es importante realizar una investigación determinada.

 Marco teórico

Son los conceptos y las nociones ideológicas, doctrinales o éticas que inspiran el proyecto que se formula; registra el estado del arte sobre el tema que se estudia y  la discusión crítica del mismo.

Tiene el propósito dar al proyecto un sistema coordinado u coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste dependerá el resultado del trabajo.

Significa poner en claro para el docente sus postulados y supuestos.

Mapa articulador de Asignaturas

Una vez analizado el tema es necesario delimitarlo.

Delimitar un tema significa identificar con precisión el o los aspecto(s) que serán objeto de investigación.

Elaboración del mapa articulador con las diferentes asignaturas y a qué temáticas harán referencia.

Actividades didácticas

Se desarrolla en dos momentos:

Planificación del profesor con las niñas y los niños

Planificación pedagógica que realiza el docente

Limitaciones del proyecto

Una vez justificado el proyecto, es necesario plantear las limitaciones dentro de las cuales se realizará. Las limitaciones en un proyecto pueden referirse a:

Limitaciones de tiempo: Cuando un proyecto está referido a un hecho, situación fenómeno o población que van a ser estudiados durante un determinado periodo, sea retrospectivo o prospectivo, es necesario determinar el periodo durante el cual se realizará el proyecto.

Limitaciones de espacio o territorio: Son aquellas demarcaciones diferentes al espacio geográfico dentro del cual tendrá lugar el proyecto.

Limitaciones de recursos: Se refiere a la disponibilidad de recursos financieros para la realización del proyecto; puede haber limitaciones de información, población disponible para el estudio, dificultad de acceso a la misma.

Recursos

Estos recursos deberán de responder a las necesidades y exigencias del proyecto, tanto materiales como talento humano.

Ø Cuarta Fase. Ejecución

Actividades, estrategias (acciones)

Es la etapa en la que se ponen en marcha las actividades y se plantean los propósitos pedagógicos del proyecto.

Durante el desarrollo del proyecto de aula los docentes trabajan situándose en dos planos que se interrelacionan permanentemente:

• En primer plano, orientado por los intereses que las niñas y los niños manifiestan,
• Un segundo plano, orientado por los propósitos pedagógicos.

Requieren planeación y realización participativa de tareas.

En las actividades se evidencian o no la coherencia entre lo teórico y lo práctico de un proyecto.

Descripción de dichas actividades significativas del proyecto que serán consignadas para la bitácora de curso, que será entregada cada 15 días.

Cuando hablamos de las estrategias, nos estamos refiriendo a la forma como los recursos y el personal debe potenciarse para la obtención de resultados, vinculando las acciones para llegar a los objetivos propuestos. Definen el proceso o el cómo de la meta.

Al crear y construir colectivamente un proyecto

En resumen, las actividades hacen posible la realización de un proyecto.

Se debe llevar registro fotográfico o de video de las actividades más relevantes para que al finalizar el año, se pueda entregar un CD contando la historia del proyecto.

Tiempo de Ejecución

Este cálculo incluirá el tiempo necesario para el diseño y establecimiento del proyecto, el trabajo de experimentación, si lo hay y el análisis de los resultados con la presentación de las socializaciones.

La presentación podrá hacerse en forma de cronograma, de tal modo que dé una idea global de la dimensión temporal del proyecto y los espacios en qué se realizará la producción.

Acciones

Identificación de un producto

Estudio de Mercado

Identificación del producto

            Costos

            Compras

            Almacenamiento

            Manipulación de Alimentos

            Manual de Procedimientos

            Inventarios

Identificación Jurídica y Constitución de la Cooperativa

            Objetivos

            Visión

            Misión

            Aportes económicos

            Departamentos (Mercadeo, Producción, finanzas, Recursos Humanos)

            Estatutos Cooperativos

            Reglamento interno de trabajo

Plan de Acción

Desarrollo del Objeto Social de la Cooperativa

            Producción

            Cronograma de trabajo productivo

Asambleas Generales

Liquidación de la Cooperativa.

Ø Quinta Fase. Evaluación del proyecto

La evaluación deja de ser solo un medio para medir resultados, con relación a unos objetivos, para pasar a ser formativa, continua y un proceso clave en la toma de decisiones. Es además, participativa, puesto que afecta a todos los involucrados en el proyecto. En síntesis, la evaluación debe ser: en el contexto del proyecto.

Se realizará un informe descriptivo bimestral del proyecto.

·         Etapa permanente, organizada en torno a una serie de preguntas que permiten contemplar cada momento evaluativo.

• Evaluación Inicial. ¿Qué saben las y los estudiantes sobre el tema?, ¿cuáles son sus conceptos previos y referencias de aprendizaje?, ¿qué preguntas formulan?
• Evaluación de proceso. ¿Qué están aprendiendo?, ¿cómo están siguiendo el sentido del proyecto?, ¿Cómo están organizando sus bitácoras?, ¿cómo resuelven los problemas y conflictos?, ¿cómo estamos funcionando y coordinándonos el equipó docentes?
• Evaluación de producto. ¿Qué han aprendido las y los estudiantes en relación con las propuestas iniciales?, ¿ Son capaces de establecer nuevas relaciones?, ¿qué han logrado reflejar en el informe final (socialización), ¿qué refleja la autoevaluación y la coevaluación?, ¿qué hemos aprendido como equipo de trabajo docente?

Socialización del proyecto a padres de familia.

Esta socialización se realiza un curso por día, donde los estudiantes cuentan cómo fue el desarrollo del proyecto, sus fortalezas, sus debilidades y sus aportes personales.

Coevaluación del Proyecto

Esta coevaluación se realiza semestralmente, con los compañero(a)s de primaria y el equipo coordinador, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Pertinencia del Proyecto

Impacto social

Aporte Vital en los niños

Articulación con las asignaturas

Vinculación con los padres de familia

Grado de profundización

Experiencias significativas

Exploración de inteligencias y vocacionales

Autoevaluación

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